受過(guò)良好教育的英美成年人通常有2-3萬(wàn)的詞匯量。我們?nèi)绾胃咝У厝椭⒆訕?gòu)建較大的詞匯量，并且能夠掌握詞匯的運(yùn)用方法呢？聽聽在雙語(yǔ)學(xué)校有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的卜老師給家長(zhǎng)和孩子們的建議吧！

詞匯量的積累主要分三個(gè)階段：
第一階段積累基礎(chǔ)聽力詞匯
1000-2000
第二階段常用詞匯的持續(xù)積累及運(yùn)用

2000-4000
第三階段學(xué)科英語(yǔ)詞匯
5000-10000
第四階段閱讀本土中級(jí)及以上讀物
10000以上

01聽力詞匯的積累 

孩子如果從3歲開始啟蒙英語(yǔ)，最需要花時(shí)間的地方是建立孩子聲音和詞匯的聯(lián)系。具體方法如下：

大量使用圖片和實(shí)物，直接建立“物體”和“名稱”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以在孩子英語(yǔ)啟蒙的階段，適度給孩子使用一些有實(shí)物圖片對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)app、觀看英文動(dòng)畫片、閱讀英文繪本都是很好積累聽力詞匯的方法，但聲音最好從真人口中說(shuō)出來(lái)。斯坦福大學(xué)做過(guò)一個(gè)幼兒語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)，同樣的話語(yǔ)，機(jī)器播放出來(lái)，同樣的內(nèi)容讓人說(shuō)出來(lái)給孩子聽，后者的詞匯理解能力和智力水平比前者的高出很多。所以，如果有真人外教老師浸潤(rùn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，聽力詞匯的積累效果會(huì)更好，這也是一些幼兒園會(huì)采用外教帶班的半浸入式教學(xué)模式的原因。

這個(gè)階段，老師或家長(zhǎng)可以通過(guò)以下方法來(lái)幫助孩子構(gòu)建啟蒙階段的聽力詞匯：
「名詞解釋」
TPR：是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法，老師通過(guò)自身的身體語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲來(lái)表達(dá)，目的是初步建立英語(yǔ)詞匯和聲音的鏈接。 
一、TPR-O (TPR with Objects)
實(shí)物對(duì)照教學(xué)法
生活實(shí)景教學(xué)可以這么來(lái)理解：老師在桌子上放一些生活中的實(shí)物（Objects），可以是隨意找到的東西，比如apple和banana。然后老師讓孩子聽與這些物品相關(guān)聯(lián)的動(dòng)作或描述。This is an apple. Where is apple? 用動(dòng)作指出，做動(dòng)作表示Smell it, bite it, give it to me, roll it, peel it等相關(guān)句子。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子可以輕松記憶單詞代表的物品或動(dòng)作等。

二、TPR-P (TPR with Pictures)
圖片對(duì)照教學(xué)
老師用英語(yǔ)對(duì)一些照片或畫面中的物品，人物，動(dòng)作，情景等進(jìn)行描述。這一方式有些象“看圖聽音”的進(jìn)一步拓展。比如照片上一個(gè)男人在吃蘋果?？梢詮腡his is a man. Where is the man? He is eating. What is he doing? He is eating an apple. 等不斷擴(kuò)展，直到可以更復(fù)雜地對(duì)其他背景信息進(jìn)行描述，比如穿的服裝，年齡職業(yè)，周圍環(huán)境等等。
三、TPR-S (TPR with Stories)
故事情節(jié)對(duì)照教學(xué)法
由Blaine Ray首先在教學(xué)中開發(fā)使用的該方法在美國(guó)學(xué)校中被廣泛采用。老師用學(xué)生基本可以理解的詞匯，通過(guò)動(dòng)作和道具表演一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事。這些方法學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃厚，語(yǔ)言詞匯的收獲效果比記憶性輸入方式的效果好很多。
在這一時(shí)期，有幾個(gè)重要的注意事項(xiàng)：
1．避免使用中文翻譯，充分建立自然反應(yīng)；
2．不要急切要孩子表達(dá)，語(yǔ)言的輸入比輸出更重要；
3．不要過(guò)早進(jìn)入拼寫，不要讓孩子把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)； 
4．這個(gè)階段發(fā)音純正的外教參與效果會(huì)更好，發(fā)音不準(zhǔn)不是嘴的問(wèn)題，而是耳朵的問(wèn)題；
5．不急切糾正孩子，語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心和興趣是最好的助推器。

02對(duì)話詞匯的積累及運(yùn)用 

當(dāng)孩子聽力詞匯積累了有1000左右，便可以開始注重孩子對(duì)于單詞的運(yùn)用能力，開始通過(guò)表達(dá)練習(xí)進(jìn)一步積累自己的詞匯量。這個(gè)階段孩子的目標(biāo)是：
1．學(xué)會(huì)聽懂單句子，能夠分辨簡(jiǎn)單句團(tuán)；
2．達(dá)到能聽懂簡(jiǎn)單、慢語(yǔ)速的整段英文；
3．開始嘗試簡(jiǎn)單“說(shuō)”英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)溝通；
聽力內(nèi)容，要采用可理解性輸入的材料，最好是有視覺(jué)輔助。在這一階段孩子的表達(dá)由簡(jiǎn)單句組成，能對(duì)帶有畫面的故事情節(jié)進(jìn)行連續(xù)的描述，提問(wèn)和對(duì)答。
有一次我去外國(guó)朋友家玩，傳來(lái)小區(qū)里保安鋸樹的聲音，孩子就問(wèn)：“what are they doing？”他媽媽說(shuō)：“They are cutting down a tree.”過(guò)了一會(huì)兒，又傳來(lái)電鋸的聲音，孩子又問(wèn)“What are they doing now?”媽媽看了外面說(shuō)：“They are cutting up that tree.小孩子困惑了“How come they cut down the tree first, then they cut up？”。因?yàn)樵谀莻€(gè)孩子心里，他理解的up 和down, 理解意義只停留在上和下，她的媽媽就把他抱起來(lái)，讓他看了一下，他就明白了cut up，原來(lái)是把樹鋸開的意思。
我們也要在這個(gè)階段多多復(fù)現(xiàn)和深化學(xué)過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)的詞語(yǔ)。所以不同場(chǎng)景下的詞匯短語(yǔ)復(fù)現(xiàn)次數(shù)越多，詞匯的理解也會(huì)越好。

03學(xué)科英語(yǔ)詞匯 
據(jù)統(tǒng)計(jì)，最常用的前5000個(gè)單詞，出現(xiàn)幾率或使用頻率達(dá)97%。“一般英語(yǔ)交流就使用5000個(gè)單詞”從某種意義上說(shuō)是有道理的。這個(gè)階段學(xué)習(xí)學(xué)科英語(yǔ)，如用英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等對(duì)于詞匯量及語(yǔ)言表達(dá)能力的增長(zhǎng)效果非常明顯。

這時(shí)候能幫助該階段學(xué)習(xí)者詞匯能力的方法是——精泛結(jié)合

1．“從上至下”的聽力處理（泛聽）
從上至下的方式是在聽一個(gè)聽力內(nèi)容前，先對(duì)整段內(nèi)容的題目，大致內(nèi)容做了解，助于聽者對(duì)全文的理解而不至于“迷失”。每一次聽，都要有意識(shí)的感受語(yǔ)團(tuán)，有意識(shí)的根據(jù)聽懂的部分去“預(yù)測(cè)”不熟悉部分的意思。

2．“自下而上”的處理過(guò)程（精聽）
簡(jiǎn)單說(shuō)就是細(xì)節(jié)識(shí)別，聽懂每一個(gè)詞。通過(guò)聽單個(gè)音到單個(gè)詞的聲音的辯識(shí)，再到詞組的解析再到整個(gè)句子的理解，聽懂每一個(gè)單詞，注意它們的位置，這個(gè)訓(xùn)練貴在堅(jiān)持。

04 閱讀本土中級(jí)及以上讀物 

學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)、達(dá)到較高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以越來(lái)越接近母語(yǔ)者的模式，逐漸將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)移到程序性系統(tǒng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦中的語(yǔ)言知識(shí)分布也會(huì)越來(lái)越接近母語(yǔ)模式，對(duì)英文聲音的反應(yīng)已經(jīng)比較快，深度和廣度卻依然需要拓展。

這一階段的語(yǔ)言特點(diǎn)是知識(shí)層面的要求有時(shí)要超過(guò)基本語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)和流利性的要求，特別是文化因素的相關(guān)性，涉及包括科技，宗教，社交，音樂(lè)，體育，經(jīng)濟(jì)，政治，文化特點(diǎn)和思維習(xí)慣等等方面。提高的手段是多方面的，甚至可以背誦一些經(jīng)典文章。背誦的目的也不是掌握語(yǔ)言，更重要的是為了提高和語(yǔ)言有關(guān)的知識(shí)量，提高文化修養(yǎng)和寫作能力。就象我們的小學(xué)生背誦文章不是為了提高語(yǔ)言能力，而是提高語(yǔ)文能力。

積累詞匯量不是死記硬背，而是在不同的階段進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練和積累，這個(gè)方法不光適用用于學(xué)生，也適用于成人學(xué)英語(yǔ)。如果你覺(jué)得你記不住單詞，甚至為記單詞很苦惱，不妨改變下自己積累單詞的方法。

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